Психология

01 При изучении проблем эмоциональной активации в ходе мыслительной деятельности О.К. Тихомиров учитывал: → 02 Психическое развитие носит __________________ характер. → 03 Содержание целей обучения зависит от: → 04 Теория, в основу которой положен принцип содержательного обобщения, когда изложение знаний общего характера предшествует знаниям частного и конкретного характера, — это: → 05 Формирование профессиональной деятельности как развитие концепции учения рассматривается в исследованиях → 06 Этап обследования ситуации представляет собой … → 07 При поэтапном формировании умственных действий единицей содержания обучения выступают: → 08 Психологическая профессия относится к профессиональному типу → 09 Сознательное применение имеющихся знаний и навыков для выполнения сложных задач в меняющихся условиях — это: → 10 Тождество мышления, внутренней речи и невербальной коммуникации выдвигалось как постулат представителями → 11 Формирование умственных действий в теории П.Я. Гальперина имеет своим началом → 12 Привязанность к предметам, по Ж. Пиаже, характеризует: → 13 Развитие мышления как переход от мысли к мысли рассматривалось представителями → 14 Сообщение преподавателем готовых знаний, информации, учебных действий есть реализация следующего типа обучения → 15 Традиционная схема S ® R характерна для: → 16 Характеристика действия, описывающая меру выделения существенных действий признаков предмета, — это: → 17 Прижизненное формирование и развитие мышления у человека — это: → 18 Рассмотрение детского мышления как качественно нового психического образования проведено в работах → 19 Состояния эмоциональной активности в процессе решения мыслительной задачи → 20 Традиционным в нашей стране является изучение общегуманитарной составляющей в: → 21 Характеристика действия, определяемая длительностью перерыва, после которого оно может быть восстановлено в заданных параметрах, — это: → 22 Принцип, реализующий понимание мышления как единства интеллектуального и эмоционального аспектов, называется: → 23 Рассмотрение мышления как акта переструктурирования ситуаций свойственно представителям → 24 Способ действия, соответствующий определенным условиям — это: → 25 Умение делать выводы на основании фактов — это: → 26 Характеристика действия, определяемая мерой существенности базовых условий, — это: → 27 Приобретение познавательного опыта — знаний, умений и навыков — это: → 28 Регуляция различных форм целеобразования осуществляется: → 29 Способ самоконтроля, позволяющий субъекту найти и исправить возникающие ошибки непосредственно в ходе выполнения работы, внести коррективы в процесс деятельности, называется: → 30 Умение использовать деятельностную теорию для объяснения особенностей учебной деятельности — это __________________ умение. → 31 Характеристика действия, проявляющаяся в способности субъекта рефлексировать содержание и сам процесс, — это: → 32 Проблемная ситуация на уроке может быть задана с помощью вопроса → 33 Результат обучения от частного к общему, от конкретного к абстрактному, от явления к сущности, от факта к системе — это, по В.В. Давыдову, развитие… → 34 Способность регулировать собственные действия осознаваемой целью оформляется в возрасте → 35 Умение конспектировать учебную литературу — это: → 36 Характеристика действия, указывающая на возможность его совершения как обобщенного, — это: → 37 Для изучения мотивов учебной деятельности наименее адекватным является метод → 38 Классификацию профессий по признаку характера объекта деятельности разработал: → 39 Обобщение объектов по существенным признакам характерно для: → 40 Основным объектом экспериментальных исследований гештальтпсихологии были процессы → 41 Положение об интериоризации, ее роли в развитии высших психических функций активно разрабатывал: → 42 Для младших подростков характерен: → 43 Комплексные обобщения наиболее характерны для: → 44 Обобщение, по форме являющееся понятием, а по содержанию комплексом, называется: → 45 Особенности обобщений в детском возрасте изучал: → 46 Положение об общности структуры внутренней психической и внешней предметной деятельности было разработано в исследованиях → 47 Дооперациональное мышление, по Ж. Пиаже, свойственно детям → 48 Концепцию построения движений разработал: → 49 Обобщенная форма отражения субъектом общественно-исторического опыта, существующая в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах и ценностях, — это: → 50 Отношение к усваиваемому действию — в теории поэтапного формирования умственных действий — формируется на: → 51 Понятие «биодинамическая ткань живого движения» ввел: → 52 Единицей анализа мыслительной деятельности, соединившей познавательные и эмоциональные процессы, является: → 53 Концепция обучения, построенная на основе лекционно-семинарских форм взаимодействия педагога и обучаемого и самостоятельных работ обучаемых, — это: → 54 Обучаемый выступает как объект воздействий педагога при обучении по типу → 55 Оторванность от предметов, по Ж. Пиаже, характеризует: → 56 Понятие «зона ближайшего развития» ввел: → 57 Единицей учебной деятельности по Д.Б. Эльконину является: → 58 Концепция, предполагающая активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучаемых за счет предварительного обеспечения их необходимым дидактическим материалом — это: → 59 Обучаемый выступает как субъект деятельности при обучении по типу → 60 Ошибки в сформированных учебных понятиях являются результатом: →